TRANSFORMASI DIGITAL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH: KESENJANGAN KOMPETENSI DIGITAL GURU DAN KESIAPAN INFRASTRUKTUR PEMBELAJARAN

Abstract

Abstract

Digital transformation in education necessitates changes that extend beyond the mere use of technology; it also encompasses teacher competencies, infrastructure readiness, pedagogical strategies, and institutional support. In the context of Arabic language instruction within madrasahs (Islamic schools), digital transformation holds the potential to broaden access to learning resources, enhance instructional interactivity, and foster the development of listening (mahārah al-istimā‘), speaking (mahārah al-kalām), reading (mahārah al-qirā’ah), and writing (mahārah al-kitābah) skills. However, the utilization of technology may fall short of its potential if teachers' digital competencies are not matched by adequate learning infrastructure. This article aims to analyze the relationship between the digital competencies of Arabic language teachers and the infrastructure readiness of madrasahs in supporting the digital transformation of instruction. The study employs a qualitative approach—specifically a narrative literature review—examining existing research on educators' digital competencies, the integration of technology into Arabic language instruction, the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework, and the readiness of educational institutions. The synthesis suggests that digital transformation should be understood as a socio-pedagogical and institutional process involving teachers' technical skills, their ability to integrate technology with subject matter and pedagogical methods, the availability of hardware and connectivity, and policies for continuous professional development. This article proposes a conceptual framework that links teachers' digital competencies, infrastructure readiness, institutional support, and the quality of technology integration in Arabic language instruction. This framework can serve as a foundation for empirical research and the formulation of more contextually relevant digital transformation strategies within madrasahs.

Abstrak

Transformasi digital dalam pendidikan menuntut perubahan yang tidak hanya berkaitan dengan penggunaan teknologi, tetapi juga menyangkut kompetensi guru, kesiapan infrastruktur, strategi pedagogis, dan dukungan kelembagaan. Dalam pembelajaran bahasa Arab di madrasah, transformasi digital memiliki potensi untuk memperluas akses terhadap sumber belajar, meningkatkan interaktivitas pembelajaran, serta mendukung pengembangan keterampilan menyimak (mahārah al-istimā‘), berbicara (mahārah al-kalām), membaca (mahārah al-qirā’ah), dan menulis (mahārah al-kitābah). Namun, pemanfaatan teknologi berpotensi tidak optimal apabila kompetensi digital guru tidak didukung oleh ketersediaan infrastruktur pembelajaran yang memadai. Artikel ini bertujuan menganalisis hubungan antara kompetensi digital guru bahasa Arab dan kesiapan infrastruktur madrasah dalam mendukung transformasi digital pembelajaran. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif melalui telaah pustaka naratif dengan mengkaji literatur tentang kompetensi digital pendidik, integrasi teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab, kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), dan kesiapan institusi pendidikan. Hasil sintesis menunjukkan bahwa transformasi digital perlu dipahami sebagai proses sosio-pedagogis dan kelembagaan yang melibatkan keterampilan teknis guru, kemampuan mengintegrasikan teknologi dengan materi dan metode pembelajaran, ketersediaan perangkat dan konektivitas, serta kebijakan pengembangan profesional berkelanjutan. Artikel ini menawarkan kerangka konseptual yang menghubungkan kompetensi digital guru, kesiapan infrastruktur, dukungan institusi, dan kualitas integrasi teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab. Kerangka tersebut dapat menjadi dasar bagi penelitian empiris dan perumusan strategi transformasi digital yang lebih kontekstual di madrasah.